{"id":20754,"date":"2026-04-03T21:15:43","date_gmt":"2026-04-03T21:15:43","guid":{"rendered":"https:\/\/infozamoraec.com\/?p=20754"},"modified":"2026-04-03T21:15:43","modified_gmt":"2026-04-03T21:15:43","slug":"metodologias-activas-para-un-aprendizaje-en-ingenieria-civil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/infozamoraec.com\/index.php\/2026\/04\/03\/metodologias-activas-para-un-aprendizaje-en-ingenieria-civil\/","title":{"rendered":"Metodolog\u00edas activas para un aprendizaje en Ingenier\u00eda Civil"},"content":{"rendered":"

Entrevista: Gianella Carri\u00f3n Salinas, Mgs.\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n

A trav\u00e9s de la carrera de Ingenier\u00eda Civil y bajo el liderazgo del docente investigador Yasmany Garc\u00eda, presenta una experiencia de innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica que reemplaza la abstracci\u00f3n tradicional por un aprendizaje l\u00fadico y tangible, adaptado a las nuevas exigencias profesionales.<\/p>\n

La ense\u00f1anza del dise\u00f1o geom\u00e9trico vial en la carrera de Ingenier\u00eda Civil se ha vinculado hist\u00f3ricamente con enfoques tradicionales centrados en el c\u00e1lculo y la resoluci\u00f3n t\u00e9cnica de problemas. Sin embargo, las demandas del entorno profesional y los debates contempor\u00e1neos sobre innovaci\u00f3n educativa insisten en contar con nuevas metodolog\u00edas que favorezcan aprendizajes m\u00e1s significativos, colaborativos y que transciendan socialmente. Por eso, la Universidad T\u00e9cnica Particular de Loja (UTPL), a trav\u00e9s de la carrera de Ingenier\u00eda Civil y con el liderazgo del docente investigador Yasmany Garc\u00eda, presenta la experiencia de innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica basada sobre el uso de prototipos f\u00edsicos y juegos de mesa como estrategias did\u00e1cticas.<\/p>\n

Pregunta (P): \u00bfQu\u00e9 motiv\u00f3 su investigaci\u00f3n sobre nuevas formas de ense\u00f1anza a partir del dise\u00f1o geom\u00e9trico vial en la carrera de Ingenier\u00eda Civil? <\/strong><\/p>\n

Respuesta (R): La principal motivaci\u00f3n surge al reconocer que, tradicionalmente, el dise\u00f1o geom\u00e9trico vial se ha ense\u00f1ado como un proceso eminentemente t\u00e9cnico, centrado en c\u00e1lculos. Si bien algunos estudiantes se adaptan bien a este enfoque, otros requieren estrategias distintas. Las generaciones actuales exigen nuevas metodolog\u00edas, considerando que hay quienes aprenden mejor mediante recursos visuales, experiencias pr\u00e1cticas o actividades l\u00fadicas. A partir de estas consideraciones surge esta propuesta cuya intenci\u00f3n es evitar que el aprendizaje se presente de forma abstracta y plantear metodolog\u00edas que den paso a que los estudiantes comprendan y apliquen el conocimiento de forma m\u00e1s significativa. La innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica no s\u00e9 concibe \u00fanica mente como un cambio metodol\u00f3gico sino como una estrategia para democratizar el aprendizaje y hacerlo inclusivo. La educaci\u00f3n superior cumple un rol social clave en la formaci\u00f3n de profesionales capaces de resolver problemas complejos y generar soluciones para el contexto.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

P: En ese contexto, el estudio propone el uso de prototipos f\u00edsicos y juegos de mesa. \u00bfPor qu\u00e9 se eligieron estas estrategias? <\/strong><\/p>\n

R: Los prototipos se presentan como una herramienta fundamental en la Ingenier\u00eda Civil, en virtud de que permiten la comprensi\u00f3n de conceptos complejos. Este tipo de recursos permite transformar los dise\u00f1os presentados en la teor\u00eda en un modelo tangible que pueda ser manipulado y observado con mayor precisi\u00f3n, ayudando a visualizar y analizar conceptos espaciales 3D. Se eligieron por dos razones principales. Por un lado, los prototipos f\u00edsicos permiten representar el dise\u00f1o vial en tres dimensiones, posibilitando la visualizaci\u00f3n de elementos horizontales, verticales y transversales que el estudiante debe integrar mentalmente. Al tener un modelo f\u00edsico, este proceso se facilita enormemente. Por otro lado, los juegos de mesa incorporan un componente l\u00fadico que motiva al aprendizaje. La idea es que los estudiantes aprendan dise\u00f1o de carreteras jugando de forma lo suficientemente atractiva como para generar inter\u00e9s y transmitir conceptos t\u00e9cnicos de forma clara. Esta aproximaci\u00f3n se alinea con el aprendizaje situado, que sostiene que el conocimiento se construye de forma m\u00e1s efectiva cuando el estudiante interact\u00faa activamente con su contexto y con representaciones tangibles del problema.<\/p>\n

P: A partir de los resultados del estudio, \u00bfqu\u00e9 habilidades considera que se fortalecieron en los estudiantes?<\/strong><\/p>\n

R: Con la ejecuci\u00f3n de este proyecto se despertaron una serie de habilidades. La principal, la creatividad, ya que su misi\u00f3n fue transformar un contenido t\u00e9cnico en un recurso did\u00e1ctico comprensible. Este proceso implic\u00f3 resignificar conceptos propios del dise\u00f1o geom\u00e9trico vial y representarlos mediante prototipos o din\u00e1micas l\u00fadicas, lo que exigi\u00f3 a los estudiantes explorar m\u00faltiples alternativas de soluci\u00f3n, tomar decisiones fundamentadas y asumir que no existe una \u00fanica respuesta correcta. En segundo lugar, se potenci\u00f3 el trabajo en equipo. Enfrentarse a desacuerdos y aprender a resolverlos es una preparaci\u00f3n importante para el mundo laboral. Los desacuerdos y tensiones durante el proceso se convierten en oportunidades de aprendizaje, permitiendo desarrollar habilidades de comunicaci\u00f3n, liderazgo y resoluci\u00f3n de conflictos en un entorno acad\u00e9mico que simula las din\u00e1micas del \u00e1mbito laboral. Finalmente, el autoaprendizaje. Los estudiantes debieron investigar, proponer mec\u00e1nicas de juego, definir reglas y adaptar los contenidos al p\u00fablico objetivo. Este proceso fortaleci\u00f3 la capacidad de aprender de forma independiente, evaluar la pertinencia de la informaci\u00f3n y transferir el conocimiento a nuevos contextos.<\/p>\n

P: M\u00e1s all\u00e1 de los resultados acad\u00e9micos, \u00bfqu\u00e9 valor tiene esta experiencia para la formaci\u00f3n profesional de los futuros ingenieros civiles?<\/strong><\/p>\n

R: Esta experiencia les permite comprender que los problemas no se resuelven desde una sola perspectiva y que es necesario ver nuevas alternativas y oportunidades. No se trata \u00fanicamente de lo que el docente considera correcto, sino de integrar opiniones de compa\u00f1eros, personas externas y necesidades reales del sector. Adem\u00e1s, se plante\u00f3 la posibilidad de que los prototipos desarrollados puedan convertirse en productos comercializables o incluso en emprendimientos, lo que ampl\u00eda la visi\u00f3n del estudiante m\u00e1s all\u00e1 del aula y lo acerca al mundo profesional y empresarial.<\/p>\n

P: \u00bfQu\u00e9 papel tuvo la vinculaci\u00f3n con el entorno en este proceso? <\/strong><\/p>\n

R: La vinculaci\u00f3n fue clave. Como parte de la metodolog\u00eda, se invit\u00f3 a representantes del eco sistema de emprendimiento para que eval\u00faen los proyectos. Por la novedad de la iniciativa, surgieron sugerencias desde el Vicerrectorado Acad\u00e9mico para virtualizar algunos de estos juegos, lo que podr\u00eda ampliar su impacto.<\/p>\n

P: Finalmente, \u00bfqu\u00e9 mensaje le gustar\u00eda compartir con los docentes universitarios interesados en innovar en sus clases? <\/strong><\/p>\n

R: Innovar implica mantener una constante de ensayo y error. En el proceso existir\u00e1n momentos de frustraci\u00f3n y una mayor carga en las actividades, pero tambi\u00e9n se valida una oportunidad para salir de la rutina, cambiar nuestra actitud y aprender junto a los estudiantes, dejando de lado procesos tradicionales que hoy pueden ser reemplazados y mejorados.<\/p>\n

UTPL<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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